原文：Microlectures in a Flipped Classroom: Application, Creation and Resources ，作者：Dawn Sweet（美国西伊利诺斯大学）; 译文为浙江师范大学教育技术学专业2014级本科生外文翻译作业，译者： 余小雁; 校译：阮高峰。
摘要：在翻转课堂中使用微课成为一个越来越明显的趋势。本文通过文献综述部分讨论了对于该类课程微课的好处，包括如何用来帮助学生更加对他们的学习负责，以及它们如何被教师用来提供差异化教学的指导。
在全国的面授教室与在线课堂中，使用微课实施翻转课堂教学成为一个越来越明显的发展趋势。翻转课堂的使用先驱Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams (2012)将翻转课堂的概念简单描述为“传统上在课堂里完成的现在在家里完成，而传统上在家里完成的作业现在在课堂里完成”（p.13）。这种策略是建立在通过多种媒体提供在指定课时之外的概念性知识，同时在面对面或同步在线课时中将所学的概念性知识应用于以问题为基础的团队活动中。
微课已经成为混合或翻转课堂实践成功的关键组成部分。Educause (2012)把微课定义为“将一个单一的、严格定义的话题用简短的录制音频或视频来演示”（p.1）。微课通常是由一个演讲或演示、一个叙述幻灯片或伴随着画外音的视频组成，其简短性质使它们可以很容易地通过一个专门的学习管理系统（LMS）、机构的iTunes账户或公共的视频分享网站，如TeacherTube，YouTube或Vimeo进行共享。
一、应用
在翻转课堂环境下高效成功地使用微课需要大量的规划，但是初学者可以在没有对自己的教学进行总改革的前提下使用该策略。例如，微课可以适当地在参与课堂项目、实验室或讨论过程中给学生准备学习技能前所需的新信息块。微课也可以用来为课堂引入新的主题创造好奇心和兴趣。此外，它们可以帮助教师简要回顾在课堂活动或讨论中的信息。把微课作为简要介绍或总结可以帮助学生为新的学习、考试的复习或应用技能做好准备。
无论是在完全或部分地在翻转课堂中使用，微课用于创建让学生为自己的学习承担以一些责任的学习环境是至关重要的。这样的教学设计需要一个平衡的混合直接指导和建构主义学习，并且必须遵循老师适当的支持。微课并不是简单地让学生观看在线视频，这种不恰当的行为促使微课在翻转课堂中的使用遭到反对。一些人认为微课导致学生参与变少以及教师被讲座代替。这些看法是不正确的，如果翻转课堂策略能正确实施，微课将发挥其差异化指令和在面对面上课时间增加参与的优势。
二、差异化
由于微课使用其交付多种媒体的方式，并提供给教室外的学生，它们可以提供消费的个性化率。学生可以根据需要多次观看视频学习材料；“…学生可以暂停、倒带，并确保他们真正学到重要的概念”（Bergmann & Sams, 2012, p.23）这些特性让不同学习层次的学生以适合自己的速度来实现课程目标。正如一名学生所说的“如果你已经理解了它，并想以更快的速度学习，你不必等其他同学的提问”（Flipped Learning, 2010）。虽然这并没有为学生解决差异化教学的问题，但是它提供了实现这一目标的显著支持。Bergmann和Sams（2012）认为“当我们和全国各地的教师谈论时，大多数都承认并没有区分得很好，因为他们在生理上不能满足每个学生的个人需求”（p.62）。另外，他们还发现，因为班级大小和时间限制带来的压力，大多数教师教他们班的“中间”。而微课的加入缓解了一些压力，并且直接指导的异步传送提供好了更多的个性化。 例如，一位25年练习代数的教师和The Fischbowl博客（Fisch，2010 April 19）的所有者Karl Fisch分享了他的个人故事：他传统布置作业的做法是如何产生表明他目前分配作业的做法是存在问题的结果。
传统上，Fisch课程作业的结果包括：一部分能够完成所有问题，并很少或根本没有挑战；第二组学生以“不想做，没有足够时间和不能理解”等原因根本不会去尝试问题；第三组会尝试完成问题，但是会因为不能完成或因为他们完成了，但做错了而变得非常沮丧。实际上，这组学生强迫自己去解决问题是不正确的。Fisch发现“他们需要的是在解决问题时可以得到我的帮助，或者如果他们困惑了可以得到他人的帮助而不是自己的来结束自己的沮丧情绪，更糟的是这巩固了他们头脑中不正确的程序”。Fisch渴望通过提供传统的10分钟视频微课讲座来应对这些挑战，由学生在课外观看，并增加上课时间进行探索数学和参与指导实践，同时通过问题与他（教师）和学生进行协同工作。Fisch的整合微课证明它们可以为技能应用和问题解决提供更多的上课时间。因此，减少了学生在课外独自完成作业时沮丧和未完成现象的可能性。
三、参与
如果在课堂外把微课用于教授基本概念，那么在课堂上便可以增强学生的学习主动性，以提高学生的学习；而教师在面对面环境中的角色也由演示者转变为学习指导者，课堂时间都花在与学生谈论和合作中。作为利用微课来提供直接指导的教师可以用一节课的时间来评价作业，提供必要的补习，解答问题，小组合作以及单独指导每个学生的学习（Bergmann & Sams,2012）。学生也注意到了这带来的好处。在非正式的访谈中，学生指出“它使我有机会和老师谈论困扰已久的问题”，“你可以在学校里得到关于作业上更多的帮助而不是自己一个人苦苦挣扎”（Flipped Learning, 2010）。
不仅教师获得了与学生增加互动带来的好处，生生之间的交互也随之增加。在这种环境下教师看到自己的学生更多地依赖互相支持来拓展新的理解和认识。课堂时间可用于团队实验室练习，基于问题的学习，实地考察，研究和实践学习的机会。
微课可以腾出课堂时间来增加社会建设知识的方式也层出不穷，但是，必须注意的是个人、独自观看微课的行动本身也是可以增加参与的。参与并不只定义为学生和教师间的互动，也指个人和自己所学材料间的相互作用。学生的参与是任何积极的、目标导向的、灵活的、有建设性的、持续的、集中的学习（Furrer & Skinner,2003, p.149）。微课要求学生更加自律，要求学生对自己所学基本概念负责，这使学生从坐在教室里等待其他同学提问及对为题做出回应的状态下脱离出来。一些在翻转课堂中使用微课的学生认为微课“可以有机会教自己”，“可以帮助你在考试中发挥得更好，因为你必须自己学习它、完成它，你也会在考试中记得、理解它”（Flipped Learning, 2010）。
四、制作微课
制作微课的关键技术包括一个音频或视频记录器（相机、iPad平板电脑或内置摄像头和麦克风的笔记本电脑）、视频编辑软件（iMovie、Windows MovieMaker、QuickTime Pro等等）和一个私人的LMS或公共视频分享账户（如YouTube, Vimeo or TeacherTube）来发布给学生。有兴趣自己制作微课的教师需要具备视频或音频录制、屏幕录制以及视频编辑的基本技能。
实际上，制作一个微课的过程很简单。首先是脚本，一个有用的脚本会使录制、编辑过程更加容易，同时脚本还提供了通用设计遵循的必要记录。编写脚本后就是录制音频、视频或截频，然后根据需要编辑成更加专业的最终产品。最后将完成的文件进行保存并分享给学生。 回答下列问题可以帮助你确定在课堂中使用和布置微课的最佳方式：
1.你的学习目标是否明确、是否可衡量？你想让你的学生知道或能够做什么？ 2.掌握的目标是什么样的？ 3.你当前的教学资源是否提供了参与内容的多种方式？ 4.你能够使用预先制作好的视频和内容吗，或者你是否需要自己制作一个？ 5.你是否有一个机制来评估资源的质量、真实性和有效性？ 6.你设计的课堂活动可以让学生把学习到的内容以用于现实生活中吗？ 7.你的指导可以让学生创造多样化的内容、进行独立解决问题、探究活动或基于项目的学习吗？
五、技术支持
在使用微课时必须要考虑的一个切实问题是并不是所有学生都拥有相同的接入技术。通常，微课可供学生在线学习，这需要与因特网进行一致、快速的连接以及相应的访问设备，而这也是可以很容易使用，只要学生仍然在数小时后在家、学校或图书馆中访问设备。Bergmann and Sams（2012）来自于科罗拉多州一个拥有许多家庭没有可靠网络接入的农村，他们的解决方案是将装有闪存驱动器的视频刻录到DVD中。这样学生就可以通过闪存而不需要互联网或者直接使用DVD在电视上观看微课视频。推行这种方法的教师必须调查在每个人都拥有他们出版的材料的情况下学生会做什么。
六、结论
微课成功的水平在很大程度上取决于如何有效地整合学习目标和课堂学习活动。虽然这些经常在翻转课堂中使用，但是总体改革并不需要开始使用这种多媒体策略。参与的关键在于学生的成功和微课提供一种简单的途径帮助学生单独和学习材料相互作用，并开辟课堂时间让学生相互配合和提供教师一个更基础的绩效学习环境。
