原文： KindtPeerSpectives 以下为浙江师范大学本科毕业设计(论文)外文翻译。译者：李锋;校译：阮高峰。
当我第一次在一个宣传视频上看到一个自行车越野赛车手带着GoPro摄像机时，考虑到它站在学生和老师的角度上观察课堂的巨大优势，我马上想到了它在课堂里的应用。Hindmarsh,Heath和Luff（2010）描述了2个观点：1）固定的（静止的）机位，给画面提供了一个持续的，相对不引人注意的视角。2）不固定的（手持的）参与者视角，可以精确记录现场的特殊情况（pp.38-40）我回想起使用固定机位的相机发现学生的焦虑和参与情况的关系的情 况（Kindt,1997)。这个视角帮助我增加了对课堂交互本质的理解，但是它并没有记录学生所看到的事物，显然，这个是GoPro相机的优势。
我对这个摄像机的潜力很有信心，不久就预定了一个GoPro头戴式摄像机。在2010年的夏天，我在在第二个学期开学的时候将它应用到口语交流策略 （OCS)的课程。当我写这段文字的时候（11月下旬），我已经在口语交流策略（OCS）课程上从2个新生和2个二年级学生收集了约90分钟的9段 GoPro视频。
介绍GoPro相机
像学生们介绍这个摄像机，我使用了在GoPro官网上看到的片段。 为了讨论夏令营活动，我展示了来自2个参与者自行车越野赛车手的视频片段，其中1个固定机位摄像，另1个头戴式摄像。然后我们讨论这两个视角的不同，并交流 我们可以在哪些场景用头戴式摄像机做有趣的事情。学生们建议夏令营活动比如“登山”、“做菜”和“坐过山车”等。然后我们还重点考虑了语言学习和在我们课 堂里的场景。 在我周密考虑这个想法以后，我向同学们展示了这个真实相机，并告诉他们我认为通过他们的眼睛看这个课堂会变得非常有意思，还能看到老师很少能够看见的事物。 然后我向他们询问了是否可以在课堂里使用这个相机和是否有志愿者愿意记录课堂。所有的4个班级都同意使用GoPro相机录像，而第一个志愿者也很快就产生了。
优势与不足的一些想法
经过GoPro相机9周的使用，我看到了一些它的优势和不足：
1）参与者的视角
我相信该相机最大的优势是记录活动参与者看到的场景，不管是老师还是学生的看到的（可以比较Photo2和Video capture 1）。 
以前从来没有近距离看到学生看的，通过看见和听见一个学生和他的同学正在做的事情，我可以在了解学生情况的情况下，采取明智的教学策略。通过视频看 见在这几个班上大量的学生加强了这种观点。实际上，回顾这个视频的过程帮助我更好的了解个别学生和整个班级的状况。
2)录制讲授
该摄像机对教学过程高质量的录制，和学生看到和听见相关。当我讲话的时候，声音被很清晰的记录下来，让我能够在课后检验我的教学语言。相机穿戴者的声音也被 很清晰的记录下来。GoPro摄像机到目前为止还没有外部的麦克风，所以它经常会难以听到穿戴者同伴间的交谈。要克服这个困难，可以要求同伴讲的声音更高 一点，座位距离他们更近一点或者使用IC录音机或者其他补充的录音设备。
3）记录教师行为
除了教师的语言，该摄像机可以记 录教师的行为。这对于教师检验他们的肢体语言、物理的移动、手势等等很有好处。当然这方面的研究，教师可以用固定机位的相机，或者更加高效的是由观察者或 助手手持摄像机。当然它可能在当探索学生究竟想干什么的时候，用GoPro摄像机检验教师的行为更加有用。
4）GoPro拍摄学生有一定压力
一些学生评论GoPro摄像机好像老师的第三只眼，和老师在一样有压力。在邮件的反馈中，另一个学生写到：“我认为如果我们有一个相机在教室里，大多数学生 会更加认真，因为如果我们在教室里做坏事情，都会被这个摄像机看到！”这当然展示了该摄像机会一定程度上侵扰学生，可能会对他们的行为产生积极和消极的影 响。大多数学生提到摄像机确实让他们紧张，但是随着随后的使用，他们适应了它：“它真实有趣极了，甚至我忘记了我的同学在使用相机呀！它一点也不困扰我了。”
5）创新的影响
另外一个介绍这个摄像机的好处是因为多层次创新的影响。一些学生说他们曾经看到这个摄像机被喜剧演员 用在很令人震惊的场景，并且他们也发现这是很有趣和独特的。当然，当学生认识到这个相机比想象中的更重还有头带比预想的要不舒适的时候，一些最初的热情也 有可能被激发。然而，在接下来的9周里面，新的穿戴者和同伴看上去很享受使用这个摄像机。这个摄像子也允许我探索新的可能性。虽然为了增加新技术的有效 性，第一次使用这些技术时的活动和材料不可避免的需要调整和修订。这并不能阻止创新技术或进程的应用。（Beck & Kosink, 2006)一个值得注意的问题可能是存在着太多的创新，这些创新太频繁了以至于学生不能达成创造性的舒适水平，尤其是那些特别需要细致控制的活动。当然， 为每个班级创造一个一次性使用的材料是很费时的，所以教师需要在投资多少时间和精力上作出明智的判断。
6)逻辑问题
当时用GoPro设备，也存在着大量的逻辑问题需要教师额外的关注。视频文件需要成功的记录和储存。摄像机（参数）必须被合适的设置——使用可充电的电池和一个空的储存卡——并打开它。 选择志愿者，提供机会给所有的学生参与，并收集反馈的系统需要创建起来。这些任务没有一个是可憎的，但是它们确实耗费时间和组织。
GoPro应用
在使用GoPro摄像机的9个星期，我已经收集了一些由该摄像机提供的独特的视角的程序，活动和材料。在最开始的第一个班级，当我正在介绍这个相机的时候， 我打开GoPro相机在我第一次的解释中。这成为我在随后的课堂中展示的第一个记录。我本可以在第一个学生志愿者上使用视频，但是我认为把视频关注点放在 我自己的身上可以让学生对这个摄像机感到更加舒适，并更加的理解它的意义，它是怎么记录的，它是怎么被使用的。 第一个被GoPro摄像机记录的案例来源于一个最后几分钟的自我讲述通过2分钟的对话任务。这导致了一个转录！他提供了大量的知识点，包括语言和战略重点。因为GoPro数据可视化，我不仅可以检验学生说了什么，还可以知道参与者做了什么。 
在第四周，我用GoPro镜头聚焦手势和表情的使用.我萃取了个性化教师对于学生教学中3分钟关于自己演讲的摘录。学生与一个同伴在转录过程中出现的手势和 表情相匹配（Video capture 2）。它出现了几大的兴趣在学生自己的课堂里记录，实际生产，是发生在他们的最近发展区里面(ZDP) (参见 de Guerrero & Villamil, 2000; Vygotsky, 1978)，让他们更容易去达到与完成。
未来的方向：
对于GoPro摄像机出现了很多可能性的应用。在这学期结束前，我已经拥有了6个90分钟的视频，希望能够用上 NVivo 9（进行分析）（Richards, 2010），这是一种定性的数据分析软件（QDAS），帮助组织和分析数据量比较大的数据。一些可能研究的领域包括： 1）探索专注于矫正教师和学生期望的有困难的任务的途径 2）涉及更多学生时分析课堂 3）设计更深入的调查问卷和开放式访谈去理清学生的经历 4）探索该摄像机的影响 5）记录教师在随后的课程中看视频时候的回忆和自我反思
最后的思考：
虽然还有一大堆关于它的成就的问题，包括花费，逻辑 关注，学生舒适，更大课程的参与，与其他技术的整合。但对于新观点，从这个革命性的摄像机中，它还是有巨大的潜力的，尤其是它所提供的参与者视角。和所有的创新一样，还将有一段实验发展的阶段用于发现更多高效的和有影响力的方法。我的观点是:GoPro头戴式摄像机将在协作学习，材料发展，学生动机，教师 教育和其他课堂研究领域引领出新的可能。我期望，在未来，该产品有更多轻量的音质较高的版本能够变成教师观察和发展的工具。
参考文献
Beck, C., & Kosink, C. (2006). Innovations in Teacher Education: A Social Constructivist Approach. Albany, NY: State University of New York Press. de Guerrero, M. C. M., & Villamil, O. S. (2000). Activating the ZPD: Mutual scaffolding in the L2 peer revision. The Modern Language Journal, 84(1), 51-68. GoPro. (2010). Retrieved November, 13, 2010, from www.gopro.com Hindmarsh, J., Heath, C., & Luff, P. (2010). Video in Qualitative Research. Los Angeles: SAGE Publications. Kindt, D. (1997). Understanding instructions survey: Less anxiety, more interaction. Paper presented at the On JALT96: Crossing Borders. Richards, T. (2010). NVivo 9. Melbourne: QSR International. Retrieved November, 15, 2010, from www.qsrinternational.com Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.